略談?的含義
熱力學(xué)第一定律從“量”的屬性上闡明了能量的守恒性，即能量在傳遞和轉(zhuǎn)化過程中是守恒的，既不能被產(chǎn)生，也不能被破壞。熱力學(xué)第二定律則從“質(zhì)”的屬性上揭示了能量的貶值性，即能量在傳遞和轉(zhuǎn)化過程中具有“質(zhì)”降低的特性。能量“質(zhì)”降低的過程伴隨著熵增和?減。能量不僅有數(shù)量，而且還有品質(zhì)。
在以前的文章中，我們曾簡要討論了熵的問題。今天，孚雷德就與大家略談?的含義。
什么是?？
?也稱作有效能或可用能，指的是系統(tǒng)處于某狀態(tài)時(shí)的做功能力，即系統(tǒng)從所在狀態(tài)變?yōu)榄h(huán)境狀態(tài)時(shí)能釋放的有用功的最大值。?是一個(gè)受系統(tǒng)和環(huán)境二者的組合狀態(tài)影響的狀態(tài)量，它的值是某狀態(tài)相對于一個(gè)稱作“死態(tài)”的值?！八缿B(tài)”指的環(huán)境狀態(tài)，通常指的是常溫常壓狀態(tài)。盡管我們周身有取之不竭的大氣，但這些常溫常壓的大氣毫無做功能力，即?值為零，這就是“死態(tài)”得名的緣由?！八缿B(tài)”被當(dāng)作考量?值的基準(zhǔn)。
?的意義
?反應(yīng)的是能量的質(zhì)。?是一種衡量能量品質(zhì)以及對不同能源或系統(tǒng)間做功能力進(jìn)行比較的一種很有價(jià)值的工具。但?值并不代表一種做功設(shè)備能真正輸出的功的多少，它只代表該做功設(shè)備能輸出功的上限值。?值和實(shí)際的輸出功之間的差值叫做?損失。
機(jī)械能，包括動(dòng)能和勢能，可用來全部對外做功，其?值與其本身數(shù)值相等。而熱能的?值低于熱能本身。因此，機(jī)械能的品質(zhì)高于熱能，功可以完全轉(zhuǎn)化成熱，但熱只能通過熱機(jī)部分轉(zhuǎn)化為功。就功量和熱量而言，功的轉(zhuǎn)換能量大，熱的轉(zhuǎn)換能量小。對于1KJ的熱能和1KJ的功，雖然從熱力學(xué)第一定律看二者能量數(shù)量相等，但根據(jù)熱力學(xué)第二定律，它們的品質(zhì)即做功能力并不相同。
?的變化規(guī)律
?和能量一樣，是可以傳遞的，通過熱傳遞、做功和流體質(zhì)量變化三種形式傳遞。在利用能量的過程中，能量由高品質(zhì)能量轉(zhuǎn)化為低品質(zhì)能量，產(chǎn)生能量貶值。比如，在傳熱過程中高溫?zé)豳H值為低溫?zé)幔诠?jié)流過程中高壓流體貶值為低壓流體，能量發(fā)生了貶值，意味著能量做功能力的損失，即?值的降低。
對于孤立系統(tǒng)而言，除了很少的可逆過程?值保持不變外（真正的可逆過程在實(shí)踐中并不存在），其它所有過程均會(huì)伴隨?的減少。?值絕不會(huì)增加，而且在真實(shí)的過程中總是會(huì)發(fā)生?損失。這就是我們說的?減原理，它和熵增原理相呼應(yīng)，?的減少和熵的增加成比例關(guān)系。
生活中的“?”
一個(gè)人在日常生活中的?可以被理解為此人在最佳狀態(tài)下以期達(dá)到的最佳工作業(yè)績，反應(yīng)其最佳業(yè)績潛力上限。該最佳業(yè)績實(shí)際上是個(gè)理想值，在實(shí)際工作中無法實(shí)現(xiàn)。此人的這個(gè)最佳工作業(yè)績（?）與實(shí)際工作業(yè)績之差就是?損失。為了減少?損失，人們需要進(jìn)行能力分析（?分析）和行為分析，找出?損失的原因和改進(jìn)方法。此外，教育和培訓(xùn)可以提高一個(gè)人的?值，年齡的增長有時(shí)又會(huì)減少其?值。
幼兒天生在不同方面有著不同的?水平（天分），早期的智力測試有助于發(fā)現(xiàn)其潛在的?值（智力水平）并找出其中?值最大的領(lǐng)域，以引導(dǎo)其朝著這方面發(fā)展并進(jìn)一步提升其在該領(lǐng)域的?值。但事實(shí)表明，并非?值高（資質(zhì)好）的青少年就一定能做出更大的成績，因?yàn)闆Q定實(shí)際結(jié)果的不只是?的大小，還有?損失的大小。因此，提高個(gè)人?值和減少其?損失是雙管齊下的最佳方法。